教学反思：从惶恐到清晰的探索之路

刚接到《古诗词三首》的精品课任务时，心口像是被无形的手攥紧了。古诗教学向来是我教学中的软肋，以往课堂总像在迷雾中行走——学生眼神空洞，课堂氛围凝滞，连自己都分不清这堂课该教什么。课后翻看教学记录，发现问题扎堆：年段目标模糊，导致环节设计失准；讲解生硬，学生无法真正触摸到诗歌的温度。

这种困境让我意识到，古诗教学不是简单背诵，而是要让学生在文字里看见山河、听见鸟鸣、感受心跳。于是，我决定重头梳理。反复研读资料，明确四年级古诗教学的核心是理解诗意、表达内涵、体会情感。三首田园诗——《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》，虽都写乡村，却各有韵味：《乡村四月》从景入人，写春耕繁忙；

《四时田园杂兴》聚焦人物劳作，字字是生活烟火；《渔歌子》以景为骨，隐现“不须归”的悠然。目标清晰后，教学策略才如拨云见日。

以读为基：让古诗在声音中复活

诗歌是语言的凝练，也是情感的密码。古诗教学最该做的，就是把“读”作为第一把钥匙。我常想，学生若连字音都读不准，谈何理解？课堂上，我要求自己先做朗读者。晨读时，我放慢语速，把“子规声里雨如烟”读出细雨绵绵的湿润，把“青箬笠，绿蓑衣”读出渔翁的闲适。学生跟着模仿，从读准到读熟，再到读深。

关键不是机械重复，而是通过朗读让文字活起来。比如教《四时田园杂兴》时，我让学生闭眼听范读：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”当“各当家”三个字轻声读出，学生恍然：原来“当家”是忙碌中的秩序，是乡村的日常。课后，有孩子主动说：“老师，我读到‘童孙未解供耕织’，心里像看见小孙子跟在爷爷后面跑。

”这就是读的力量。没有读，任何讲解都是空中楼阁。

画面想象：带学生走进田园画卷

古诗的魂是意境，而意境需要想象去还原。城市孩子见惯高楼，对“一畦春水一畦田”的乡村图景陌生，课堂若只讲“诗中描绘了田园风光”，效果必然苍白。我尝试用情境创设代替枯燥讲解。比如教《乡村四月》，先播放一段雨声与鸟鸣的音频，再问：“如果你站在田埂上，会看见什么？闻到什么？”学生立刻举手：“看见稻苗冒尖！

”“闻到泥土的湿气！”接着，我引导他们用“看见——听见——闻到”三步法描述画面。当学生说出“看见农人弯腰插秧，听见溪水潺潺，闻到青草香”时，我顺势点出：“这就是诗里的‘子规声里雨如烟’。”最动人的是，有个学生说：“老师，我好像摸到了雨滴的凉。”课堂里，文字不再是冰冷符号，而是可感的风景。

比较学习：把握诗歌的异同之美

三首诗放在一起，像三幅不同调色的田园画。《乡村四月》从景切入，写“蚕桑”“插秧”的忙碌；《四时田园杂兴》全篇是“童孙学种瓜”“妇姑相唤”的人物群像；《渔歌子》则以“斜风细雨”“白鹭”“鳜鱼”为主角，暗含隐逸意趣。教学中，我只做简单点拨，避免学生陷入细节比对。

重点是让学生体会：同是田园，有人写劳作的热闹，有人写生活的诗意，有人写心灵的归处。比如问：“为什么《渔歌子》的渔夫‘不须归’？是因为山美还是心静？”学生讨论后，一个孩子说：“老师，他不是不想回家，是家就在眼前。”这种感悟，比直接讲“隐逸情怀”更深刻。比较不是目的，而是为了打开理解的闸门。

课堂实践：一次成功的沉浸体验

上个月的课堂，我尝试了完整的教学设计。课前，给学生布置任务：用手机拍一段自己熟悉的场景，像“小区花园”或“公园小径”，并写两句话感受。上课时，先分享照片，再切入《乡村四月》。学生看到“乡村四月人倍忙”，纷纷说：“这和我拍的花园一样忙，只是忙的是花儿开放。

”接着朗读环节，我让学生闭眼听我的示范：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”当“雨如烟”三个字轻缓读出，教室里突然安静。有个女生举手：“老师，我看见了烟雨蒙蒙的田野，像水墨画。”随后，我们分组创作：以“看见——听见——闻到”描述自己拍的场景，再尝试用古诗语言表达。

有个男孩写：“小径弯弯草青青，风过叶声簌簌响，花香扑鼻暖人心。”下课铃响时，他还在问：“老师，能写个‘春耕’的诗吗？”这一刻，我真切感受到：当课堂变成学生自己的探索场，古诗就活了。

教学启示：从知识传递到情感共振

回望这次教学，最触动我的是：古诗教学不是教答案，而是教感受。每个学生都带着独特的体验走进课堂，老师要做的，是成为那根线，把文字、声音、画面串成光。比如《渔歌子》的“斜风细雨”，我问学生：“雨大吗？”有孩子说：“不大，是温柔的雨，像妈妈的手。”这让我想到，情感比内容更重要。

当学生能从“青箬笠，绿蓑衣”中嗅到宁静，从“不须归”里读出自由，课堂才有了生命。作为教师，我们或许不必追求完美，但要真诚。每次课后，我总问自己：孩子今天有没有看见那幅画？有没有听见那片雨？有没有触到那缕风？这种追问，让教学从“教书”变成了“育人”。

送给同行的真心话

教育是慢的，古诗更是。我们不能把课堂变成答案的仓库，而要成为诗意的摇篮。如果你也在困惑，不妨试试：

- 从朗读开始，每天花十分钟，和学生一起读古诗，不急着解释。

- 用生活场景搭桥，让孩子把“田园”和自己的经历链接。

- 保护每一个微小的发现，哪怕只是“雨像烟”这样的感悟。

真正的教学，是让文字在学生心里长出根须，最终开出花来。