让德育在校园的日常里真正发生

【来源：易教网 更新时间：2025-12-31】

一、把“基础”二字，做进每一件小事里

常常有人问我，小学德育到底是什么。文件上写得很多，目标也很大。但当我走进校园，看着那些鲜活的孩子，我觉得，德育没有那么玄乎。它就是我们为这些即将展开漫长人生画卷的小公民，打下一个温暖的、明亮的、坚实的底色。这个底色，关乎他如何对待自己，如何对待身边的人，如何对待脚下的土地和头顶的星空。

所以，当你说“打好基础”，我想到的不是宏大的计划，而是明天早上那面冉冉升起的红旗，是今天下午班会上老师一个关切的眼神，是课间操时整齐有力的脚步声，是宿舍里同学之间一声轻轻的问候。德育的根基，就埋在这些看似重复、琐碎、平凡的日常里。

我们做的所有事，都应该指向一个朴素的目标：让孩子们在离开校园时，不仅带走了知识，更带走了一颗能感受爱、传递善、明辨是非的心。

这一年，我们就是在反复琢磨，怎么让这些“基础工作”不流于形式，让它有温度、有力量。升旗仪式，每个学校都在做。但国旗下那块小小的空地，是校园里最庄严的场所。我们不再随意安排一个讲话，而是把它当作一周里最重要的“第一课”。

结合着清明对先辈的追思、端午对文化的体认，甚至是上周校园里发生的一件互助小事，值周老师用心准备，讲的都是孩子们能听懂、能联想到自己生活的话。当孩子们仰着头，听的不是空洞的口号，而是与他们的节日、他们的安全、他们的成长息息相关的内容时，爱国主义就不再是遥远的概念，它成了和晨光一起洒在肩上的真切感受。

课间操的队列，班会的质量，这些“常规动作”最容易松懈。我们只是做了一件事：把它当回事。认真组织，细致督察，发现问题，温和而坚定地纠正。并且，让班主任们知道，你在晨会、班会里投入的心力，学校看得到，也记在孩子们成长的账上。当你重视，孩子才会重视；当你认真，孩子才会认真。

这份对秩序的敬畏，对集体活动的投入，本身就是最直观的品德课。

二、班主任的肩膀上，扛着班级的“气象”

我总说，一个班级的样子，很大程度上就是班主任老师的样子。他的状态，他的管理，他的情感温度，塑造着几十个孩子的共同氛围。尤其是对于我们这样一所农村寄宿制学校，孩子一周有五天生活在学校，班主任不仅是老师，在某种程度上，也是父母，是朋友，是依靠。

因此，我们对班主任工作的思考，必须更深一些。修订考核细则，签订责任书，这些是管理的骨架，必须清晰、公平。我们坚持公开量化，事事有依据，就是想让班主任们的每一分辛苦都算数，每一次创新都被看见。公平，是对他们最大的尊重。但比制度更重要的，是支撑起这套制度运行的那个“人”。

我们定期召开班主任会议，有时是布置工作，更多的时候，是倾听。听他们说宿舍里的趣事，听他们讲那个内向孩子终于举了一次手，听他们吐槽带班的疲惫，也分享小小的成就感。在这种交流中，我们彼此支撑。管理不是冷冰冰的条条框框，而是在理解实际情况（比如不同年级混宿的挑战）后，一起想办法，一起扛起责任。

当值日领导、值周老师、后勤生活老师形成一个协同的网络，当每个人都知道自己该做什么、能做什么时，管理的网格就结实了，安全与秩序才有了保障，班主任也才能从繁杂的事务中稍微喘口气，把更多的精力投向孩子的心灵。

三、活动，是让品德“活”过来的地方

德育不能只靠说教，它需要在行动中体验，在参与中内化。这一年，校园里的活动多了起来，我们的想法很简单：让孩子的童年有颜色，有声音，有值得珍藏的记忆，而品德就在这些美好的记忆里悄悄生长。

三月的文明礼貌月，不是贴几张标语，而是从“主动问好”、“轻轻关门”、“帮助同桌”这样的小事做起，让孩子们看见“文明”的样子。师德故事的讲演，让老师们彼此讲述身边的感动，教育者先被教育，爱的能量就在校园里流动。“六一”的舞台，艺术节的画笔，不仅是才艺展示，更是自信的建立、审美的萌芽。

当孩子为了一个课本剧反复排练，他学到的不仅仅是台词，还有合作与坚持。

重阳节去敬老院，孩子们给爷爷奶奶捶背、表演节目，那份羞涩的关爱，比任何关于“孝”的课文都更深刻。教师节的一朵手工花，一句“老师您辛苦了”，让尊师重教不再是规矩，而是发自心底的情感。这些活动，看似耗费时间精力，但它丰盈了师生共同的精神世界。

当校园里充满歌声、笑声、讨论声，当师生的关系在课堂之外有了更多温暖的联结，所谓的“文明校园”，才有了扎实的、活生生的内容。面貌的改善，首先是从人心的欢愉与充实开始的。

四、在“净与静”中，安放成长的身心

校园环境，是无声的德育。一个杂乱吵闹的环境，很难孕育出有序宁静的心灵。尤其是卫生和纪律，这两件事最考验耐心，也最能体现一个学校的治校品格。

我们调整了卫生工作的模式，把它单列出来，专人负责。安排六位教职工，责任到人，负责公共区域的清扫。这不仅仅是为了减轻班级的负担，更是想传递一个观念：校园是我们所有人的家，它的洁净，需要专门的维护，也需要每个人的珍惜。

定时检查与随机抽查相结合，就是要让“保持整洁”成为一种常态，而不是应付检查的临时动作。

同时，我们提了一个简单而具体的目标：创建“净、静、平安”的校园。“净”是环境，“静”是氛围，“平安”是底线。全员上阵，全体参与。当孩子们走在干净的路上，坐在安静的教室里，身处安全的环境里，他们自然会生发出一种对秩序的认同感和维护欲。

校园面貌的改观，最终目的是为了给孩子们的成长，提供一个安定、优美、值得爱护的物理空间和心灵空间。外界的好评，是副产品，我们真正欣慰的，是孩子们在这个环境里，能更安心地读书，更快乐地游戏。

五、德育，终归是“人”的工作

回顾一年的德育工作，列出的条目不少，但贯穿其中的，无非是一个“人”字。一切政策的领会，最终要落到教师育人能力的提升上；一切活动的设计，最终要瞄向学生真实的需求与感受；一切管理的完善，最终要营造一个支持人、发展人的环境。

我写的几篇报道被刊登，工作得到上级肯定，这固然令人高兴。但更大的成就感，来自于清晨升旗时孩子们笔直的站姿，来自于班会课上热烈的讨论，来自于艺术节上闪光的眼神，来自于宿舍里井然有序的晚间时光，来自于校园日益清爽的角落。

德育的成效，很难用分数衡量，它写在孩子的行为习惯里，写在班级的风气里，写在校园的整体气象里。

它是一项需要久久为功的“慢工程”。没有惊心动魄的戏剧冲突，只有日复一日的坚持与浸润。我们所能做的，就是怀着对生命的敬畏，把每一件计划之内的小事做好，把每一个突如其来的教育契机抓住，让“培养合格小公民”这个庄严的宗旨，化在每一次耐心的交谈、每一个用心的活动、每一处用情的环境营造之中。

让德育，在校园最寻常的每一天里，静静地、真实地发生。