上周听刚入职半年的小周老师讲“果实和种子的形成”，课后翻她的备课本，上面整整齐齐抄了半页概念，还有红色笔划的“重点”“考点”。问她上课怎么讲的，她挠挠头说就是先把定义读了一遍，然后让学生背，结果课堂检测的时候，一半的学生分不清真果实和假果实。

其实这样的情况咱们不少人都遇到过：概念课要么上成“背书课”，要么上成“灌输课”，学生死记硬背，转头就忘，遇到灵活的题直接懵。上次参加初中生物教学线上研修，专家点出当前概念教学的两大常见误区，真的戳中了不少人的教学痛点：很多时候咱们只重结论不重过程，只重记忆不重运用，最后学生学得累，教学效果也不好。

今天就把研修里学到的、还有我自己试过觉得好用的6个概念教学方法整理出来，全是一线能直接用的干货。

一、巧用联想转换法，把“看不见”变成“摸得着”

概念教学最难的不是背定义，是学生真正理解内涵。以前上“珠被”这个知识点的时候，PPT上的结构图小得看不清，学生总搞混珠被、胚珠、种子的关系，后来用了专家提的联想转换法，效果出奇的好。上课前先给学生出谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”，让学生猜是什么，学生一下子就来劲了，七嘴八舌猜是花生。

然后顺着问题问：“麻屋子对应的是植物的哪个结构？红帐子呢？白胖子呢？分别是由花的哪个部分发育来的？”学生抢着回答，麻屋子是果皮，由子房壁发育来，红帐子是种皮，由珠被发育来，白胖子是胚，由受精卵发育来。还没等下课，知识点学生已经记得七七八八了。

后续还可以拓展联想：“胚、胚胎、胚珠分别是什么时期的什么结构？”让学生把前后学过的知识串起来，把抽象的、不容易观察的珠被，转化成学生熟悉的“红帐子”，无形的东西变有形，理解起来就容易多了。

其实这个方法适用的大多数概念课，只要找到和学生生活经验挂钩的切入点，把抽象概念转换成熟悉的事物，学生接受起来就快得多。

二、列表类比法，让“易混淆”变“清晰”

很多生物概念长得像，学生容易搞混，最典型的就是植物的光合作用和呼吸作用。以前上课的时候，我直接把两个概念的定义抄在黑板上，让学生背区别，结果第二天提问，十个学生有八个分不清两者的条件和产物。

后来用了列表类比的方法，上课的时候让学生自己填表格，把两者的原料、产物、发生条件、场所、能量变化都列出来，填完之后让学生自己找区别，有学生说“光合作用是存钱，呼吸作用是花钱”，一下子就把两者的关系讲明白了。学生自己填表格的过程，其实就是梳理知识点的过程，比老师直接给结论记得牢得多。

这个方法不止能用在这两个概念上，比如真核细胞和原核细胞的区别、有性生殖和无性生殖的对比，都可以用列表的方式让学生自己梳理，不但能区分易混点，还能慢慢养成对比梳理知识点的习惯。

三、逆向提问法，把“被动听”变“主动想”

上概念课的时候，咱们总习惯先讲定义，再举例子，其实反过来效果更好。比如讲完有性生殖的概念，不要直接告诉学生“有些生物可以无性生殖”，可以先提问学生：“有没有哪种生物，不需要父母双方结合就能产生新个体？”学生一开始会愣，然后有的会说扦插的月季，有的会说酵母菌出芽，还有的说克隆羊多莉。

等学生讨论得差不多了，再引出无性生殖的概念，再问“克隆羊多莉属于有性生殖还是无性生殖？为什么？”学生顺着自己的思路想出来的结论，比被动灌输的知识记得牢得多。

逆向思考的核心不是“考倒学生”，是让他们沿着反方向去探究知识的来龙去脉，比如讲“生物进化”的时候，可以先问“为什么现在看不到长颈鹿的短颈祖先了？”再顺着学生的思路讲自然选择，比上来就背“自然选择是进化的核心机制”效果好太多。

四、画概念图，把“零散点”变“知识网”

很多学生学生物是“学一节忘一节”，知识点都是散的，遇到综合题就不知道用哪个。概念图就是解决这个问题的好工具。上完一个单元之后，可以留15分钟让学生自己画本单元的概念图，不用给模板，让学生自己梳理知识点之间的关系。

比如上完“植物的生殖和发育”单元，有的学生把花的结构、传粉受精、果实种子的形成放在最上层，下面分出有性生殖和无性生殖的分支；有的学生会把扦插、嫁接这些无性生殖的方式和对应的优点放在一起。

画完之后小组交换看，找彼此概念图里的漏洞，比如有的学生漏了“双受精”这个知识点，小组里其他同学一提醒，印象就深了。概念图不用画得好看，只要能把自己脑子里的知识串起来就行，画的过程就是整合知识的过程，比刷十道综合题都有用。

五、用同化理论链接新旧知识，降低学习门槛

奥苏贝尔的同化理论咱们都接触过，简单来说就是新知识要和脑子里的旧知识挂钩，才容易记住。

比如上“动物细胞的结构”之前，先让学生回忆植物细胞的结构，找两者的相同点和不同点，有了植物细胞的基础，学生学动物细胞的时候，只需要记“动物细胞没有细胞壁、液泡、叶绿体”就行，剩下的结构大多和植物细胞一致，不用重新记一遍。

再比如讲“发酵”之前，先让学生说自己吃过的发酵食品，酸奶、馒头、米酒，这些都是学生生活里见过的，再讲“发酵是微生物的代谢活动”这个定义，学生就容易理解，不会觉得概念是凭空冒出来的。咱们上课之前多花两分钟问问学生已经知道什么，把新知识和旧知识挂上钩，比上来就讲新概念效率高得多。

六、搭好“脚手架”，用建构主义理念设计课堂

建构主义学习理论里的“情境、协作、会话、意义建构”四个要素，说白了就是让学生自己“悟”出知识，而不是老师硬塞。比如上“传染病及其预防”这节课，不要上来就讲传染病的三个基本环节，可以先创设情境：“去年冬天咱们班有十几个同学得了流感，为啥有的同学得了，有的同学没得？

”让学生小组讨论，有的会说没得的学生经常锻炼身体，有的会说平时戴了口罩，有的会说和病毒传播的途径有关。等学生讨论得差不多了，再把“传染源、传播途径、易感人群”三个概念抛出来，学生一看自己的讨论结果刚好对应上这三个概念，一下子就懂了。

协作的时候要给小组分好工，比如一个学生找生活中传染源的例子，一个找传播途径，一个找对应预防措施，每个学生都有事做，不会出现“一个人讲，其他人听”的情况。最后让小组派代表分享，其他小组补充，知识就是学生自己建构起来的，比老师讲十遍都管用。

其实这些方法真的没什么“高大上”的理论，都是咱们一线老师在日常教学里一点点试出来的。以前总觉得概念课难上，学生记不住知识点，现在才明白，很多时候是咱们把知识讲得太“飘”了，离学生的生活太远。把抽象的概念转化成学生能懂的例子，让学生自己动脑想、动手做，比让他们抄十遍概念都有用。

上次我用麻屋子红帐子的谜语讲完果实形成，第二天就有学生拿着家里的花生问我“老师，刚才吃的花生仁是种子还是果实？”那一刻就觉得，这节课，真的上成了。