让第一课时不再“泛读”：一位语文老师的成长手记

【来源：易教网 更新时间：2025-12-16】

亲爱的老师们，你是否也见过这样的课堂？孩子们捧着课本，声音整齐得像工厂流水线，可眼神却空洞得像蒙了层灰。我们总在第一课时匆匆忙忙，念完“读一遍、读两遍”，就急着赶进度。可孩子们心里的疑问呢？“老师，为什么小蝌蚪要找妈妈？”“为什么青蛙妈妈那么着急？”这些话，藏在书页的褶皱里，等着被轻轻翻开。

这个学期，我们二学年组的老师们，决定和“第一课时”较上劲。为了那个初秋早晨，小明低着头、手指抠着课桌的瞬间。他说：“老师，我读不懂。”那一刻，我的心揪紧了——语文是心与心的对话。

从“读过”到“走进”：给课文搭一座梯子

以前，我们总以为“读过”就是“学会”。孩子们一遍遍读《小蝌蚪找妈妈》，声音整齐，可小宇却在座位上发呆。后来，我们改了：读不再是机械的重复，而是有层次的探索。

第一遍，自由读，说说故事大意。孩子们放下课本，像发现新大陆般兴奋：“小蝌蚪在找妈妈！”

第二遍，圈画关键词，带着问题读：“小蝌蚪问了谁？它们怎么回答的？”小丽举手：“小蝌蚪问了鱼婆婆，鱼婆婆说水里有小鱼。”

第三遍，带着情感读：“小蝌蚪游啊游，游到荷花池，看见一只大青蛙——妈妈！”声音轻柔，像水波荡漾。

一位老师分享过这样的细节：课后，小宇跑来问，“老师，小蝌蚪是不是像我一样，怕找不到妈妈？”他在故事里照见了自己。层次性朗读教孩子“为什么读”。语文的根，就扎在这些“为什么”里。

角色扮演：让童话在教室里活过来

童话是孩子的魔法书。低年级课本里，童话占了大半，因为孩子们天生就爱幻想。我们开始尝试“读一读、讲一讲、演一演、想一想”以让故事在孩子心里生长。

在《小马过河》课上，孩子们分角色演。小马犹豫时，小丽声音发颤：“妈妈，水太深了，我过不去……”老牛说：“水很浅，才没过小腿。”松鼠急得直跳：“水很深，会淹死的！”孩子们演得入戏，教室里笑声和思考交织。课后，小宇跑来：“老师，我明白了，小马得自己试试，就像我学骑车一样。”

心理学说，幻想是儿童的本能。我们搭了一座桥：从文字到生活，从课本到内心。一个孩子回家后，真演给妈妈看，边演边说：“妈妈，小马过河，要自己试试哦！”语文，从此不再是纸上的字，而是孩子眼里的光。

朗读指导：从技巧到心灵的共舞

朗读，我们常误以为是声音的训练。和于莉、管雪锋老师聊过，才懂：朗读是引领孩子“读悟”的过程，不是“声音好听”那么简单。

我们不再只说“声音要大”，而是创设情境。读“小蝌蚪游啊游”时，让孩子们闭眼，想象水波轻漾；读“妈妈，我找到你了”时，声音要轻快、惊喜。评价也变了：“你读出了小蝌蚪的着急吗？”“这句‘游啊游’，是不是像小蝌蚪在开心地转圈？”

一次研讨课上，孩子们读到“小蝌蚪游到荷花池”，声音渐渐柔和，仿佛真在池塘边。课后，小丽悄悄说：“老师，我好像看到小蝌蚪在水里转圈。”那一刻，语感从心尖上长出来的。朗读，从技巧走向了心灵——它不只让声音动听，更让文字有了温度。

我们还在路上：摸着石头过河，但心已温暖

研究中，我们坦诚：这还只是开始。课堂问题太多，我们只能选急待解决的。或许研究不够深入，像“蜻蜓点水”，但每一步都踏实。正如一位老师说：“摸着石头过河，不为过河，只为每一步都踩在孩子的脚印上。”

我们期待专家引领，但更珍惜和同行的交流。集体备课时，大家围坐一圈，说“这句怎么引导更好”，“孩子会不会听不懂”。一次研讨，管雪锋老师分享：“我让学生演小蝌蚪，结果他们问‘妈妈为什么不早点找小蝌蚪？’——原来，孩子早就在思考了。”这些对话，比任何理论都珍贵。

教育不是完美的，但每一次尝试，都在点亮孩子的世界。孩子们的变化，是最大的奖赏：从“读过”到“走进”，从“被动”到“主动”。一个孩子课后说：“老师，我今天读课文，像在和小蝌蚪聊天。”

亲爱的老师们，你的一次尝试，可能就是另一个孩子的启蒙。分享你的故事吧——在评论区说说，你如何让第一课时“活”起来？或许，下一次，我们就能一起，把语文课变成孩子们的魔法课堂。

教育这条路，我们不是一个人。你的心意，就是那座桥。让每一节语文课，都成为孩子心中的光。