那个沉迷竹节人的孩子，最终没能留住他的童年：写在六年级期末

【来源：易教网 更新时间：2026-03-07】

课文里的热血与沉默

在这个学期的语文课本里，有一篇特别的文章——《竹节人》。课堂上讲这篇课文时，孩子们的眼睛里是有光的。那是一种久违的、纯粹的兴奋。大家讨论着怎么把毛笔杆锯成寸把长的小截，穿上纳鞋底的线，变成那个手拿大刀长矛的威风凛凛的小人儿。

他们在文字里读出了搏斗的乐趣，读出了“金箍棒”劈下来的威风，读出了那一句“咚锵咚锵”的竹节人搏斗声。

那一刻，教室里仿佛真的出现了那个课桌缝隙里的战场。孩子们在下面窃窃私语，说着自己想做的兵器，想给竹节人取的威风名字。作为一名语文老师，看着他们这股子兴奋劲儿，心里其实是复杂的。六年级，正是小升初的关键关口，这帮孩子已经站在了童年的尾巴上。

这篇《竹节人》，像是一把钥匙，打开了他们心底那个还渴望玩耍、渴望纯粹的角落。

然而，试卷发下来的时候，那股子兴奋劲儿往往就被红彤彤的叉给浇灭了。我们在分析短文、赏析句子、概括段意的时候，似乎很难再抓住那种“玩竹节人”的快感。知识与趣味，在这个年纪开始变得泾渭分明。

三十五个男生的课堂困局

这学期接手六（1）班，看着花名册上的数字，心里其实沉甸甸的。全班53个学生，男生竟然占了35个，女生只有18个。如果你了解小学高年级的生态，就知道这个比例意味着什么。这意味着课堂管理的难度成倍增加，意味着那种躁动的、不安分的、充满冲突的能量时刻在空气中涌动。

半个多学期的相处下来，师生之间确实建立了一定的默契，孩子们的综合素质也在慢慢提高。但那个无法回避的现实始终横亘在那里：学生素质参差不齐。原本在低年级差距不大的基础能力，到了六年级，像滚雪球一样，越滚越大，最终拉成了一道难以逾越的鸿沟。

这35个男生里，有的思维敏捷，一点就透，但更多的孩子，他们的心思还在那个“竹节人”的战场上，还没来得及转换到“分数”的战场上。上课时，眼睛看着黑板，思绪早就飞到了窗外的操场，或者昨天晚上的游戏里。这种状态下的学习，效率自然是低下的。

基础的薄弱，导致了他们听不懂，听不懂就更容易走神，走神就更听不懂，恶性循环就这样形成了。

当“快乐教学”撞上“冷冰冰的基础”

为了改变这种状况，这学期我几乎用尽了浑身解数。

备课时，我把新课程标准翻来覆去地研究，试图在教材里挖掘出每一个能吸引他们的点。设计教案时，我绞尽脑汁，想把枯燥的知识点包装成有趣的故事。课堂上，我努力摒弃那种填鸭式的灌输，试图用新课标的理念去调动他们的积极性。小组讨论、角色扮演、提问抢答，各种花样轮番上阵。我想引导他们去思考，去质疑，去表达。

有时候，看着他们为了一个问题争得面红耳赤，课堂气氛热烈非凡，我会产生一种错觉：这就是理想中的课堂，这就是高效的学习。

然而，作业和测验总会把我拉回现实。

很多时候，我们过于注重阅读短文分析能力的培养，教给了学生一堆答题套路，却忽略了最朴实的基本功训练。字词的听写，古诗词的默写，句子的仿写，这些看似不起眼的“笨功夫”，恰恰是语文学习的基石。楼盖得再高，地基不稳，迟早要出问题。

有些孩子在课堂上能侃侃而谈，分析起《竹节人》的玩法头头是道，可一落到笔头上，错别字连篇，句子不通顺。这种“眼高手低”的现象，在班里并不少见。我也在反思，是不是我们在追求课堂形式热闹的同时，牺牲了太多扎实的训练时间？

那些被家访留下的叹息

教学相长，教与学从来都是双向的。但在这个过程中，作为老师，最无力的时候往往不在课堂，而在面对那些“特殊”情况时。

班里的两极分化越来越严重，优等生吃不饱，差生吃不了。辅导优等生时，看着他们求知若渴的眼神，是一种享受；辅导差生时，往往就是一场拉锯战。这学期，我花了很多时间在补差上。刘国成、付海瑞、刘志宇、刘香港，这几个名字在我的备课本上出现的频率很高。

对他们，我不止一次地进行家访。有的学生，我甚至去了三四次。

走进他们的家庭，看到的是不同的生活百态，但结局却往往相似。有的家庭环境嘈杂，根本没有孩子安静写作业的一隅之地；有的家长忙于生计，对孩子的学习除了那句“要好好读书”，再也说不出别的；还有的家长，对孩子已经彻底放弃，认为孩子不是读书的料。

有一次去刘国成家家访，屋里光线昏暗，电视声音开得很大。无论我怎么苦口婆心地讲学习习惯的重要性，讲六年级是关键期，家长只是木讷地点头，眼神里透着对生活的麻木和无奈。那一刻，我所有的教育理论都显得苍白无力。

学校的教育，在这些特定的家庭环境和社会风气面前，显得如此单薄。我试图帮他们改掉懒惰、散漫、厌学的坏毛病，试图帮他们补上落下的功课，但孩子在学校里建立起来的一点点自信，回到家往往就被打回原形。

我们究竟需要什么样的教育

这学期的教学工作有成绩，也有遗憾。评价与批改作业时，我总是小心翼翼。单元测验不理想，我尽量不用批评的语气，而是用鼓励的话语，想方设法保护他们那点可怜的自尊心。我举办作文比赛、朗读比赛，试图用丰富多彩的活动来唤醒他们对语文的兴趣。

但不可否认的是，部分学生的学习积极性依然没有被调动起来。那种“破罐子破摔”的氛围，在差生群体中像病毒一样蔓延。缺乏主动性，是他们最大的敌人。

回到《竹节人》这篇课文，作者之所以能写出那么生动的文字，是因为他对那种生活有深刻的体验，有发自内心的热爱。我们的孩子呢？他们在题海中挣扎，在补习班之间奔波，他们是否还能找到那种纯粹的热爱？

教育的本质，或许真的不是把篮子装满，而是把灯点亮。但点亮这盏灯，需要光，需要热，需要我们每一个教育者和家长付出持久的耐心和智慧。

看着这53个孩子，尤其是那几个让我头疼却又不忍放弃的“后进生”，我深知，下个学期，甚至是漫长的求学路上，他们面临的挑战会更大。基础知识、阅读能力、学习习惯、家庭支持，这四根柱子缺一不可。

我想对家长说，老师能做的，是在学校里的四十分钟；剩下的时间，那个陪伴、引导、营造氛围的角色，非你们莫属。不要等孩子已经掉队很远，才想起来去拉一把。也不要把所有的责任都推给老师，教育从来都是一场合力。

竹节人的线断了，我们可以再系；孩子成长的线断了，想要再接起来，太难太难。

下个学期，我们继续努力。少一点浮躁，多一点踏实；少一点指责，多一点理解。既然选择了远方，便只顾风雨兼程。希望六年级的这两个学期，能成为他们人生中一段值得回忆的旅程，而不是只有试卷和分数的灰色记忆。