让化学课堂流淌着思考的溪流：一名一线教师关于自主学习的实践手记

【来源：易教网 更新时间：2026-08-01】

课堂上的那一束光

走进教室，面对几十双眼睛，有的明亮期待，有的游离涣散，这是每一位站在讲台上的老师都会遇到的场景。化学这门学科，建立在实验基础之上，本应充满趣味与神奇，很多时候却变成了枯燥的方程式记忆。如何在教学过程中点燃学生内心的火焰，让他们从被动接受转变为主动探索，是我多年来一直在思考的命题。

自主学习的教学理念，强调学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领。这样的过程，能够让学生的素质得到优化，知识与能力得到协调发展。

情境创设：唤醒沉睡的好奇心

有趣的化学实验、生动有趣的语言能吸引学生的注意，学生感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力。深奥的道理需要形象化，抽象的内容需要具体化，这样才容易被学生接受。

记得讲解质量守恒定律时，我没有直接抛出定义，而是引用了一句成语“点石成金”。我问孩子们，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？这个问题瞬间抓住了他们的注意力，大家纷纷摇头，又有人跃跃欲试想尝试。通过这样的导入，我们自然过渡到化学反应前后物质质量的关系。

在讲解第六单元时，明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗《石灰吟》，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”我引导孩子们思考，你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？

孩子们开始挖掘诗句背后的科学内涵，石灰石经过高温煅烧生成生石灰，生石灰与水反应生成熟石灰，熟石灰与二氧化碳反应生成碳酸钙沉淀。

相关的化学反应过程可以用如下方程式表示：

\[ \text{CaCO}_3 \xrightarrow{\text{高温}} \text{CaO} + \text{CO}_2 \uparrow \]

\[ \text{CaO} + \text{H}_2\text{O} = \text{Ca(OH)}_2 \]

\[ \text{Ca(OH)}_2 + \text{CO}_2 = \text{CaCO}_3 \downarrow + \text{H}_2\text{O} \]

这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。又在《我们周围的空气》这一单元的学习，有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师可以利用这些科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？

”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有意义的问题。扩大学生的知识面，增强学生的环保意识，能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的学习兴趣和主动性。学习的过程其实就是解决问题的过程，让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。

正面引导：把话语权还给孩子

教师鼓励学生独立发表见解，大胆想象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可参加发表意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到成为课堂主人的感觉。

我们在学习第二单元《制取氧气》这部分内容时，学生明确了实验室用过氧化氢、氯酸钾加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后布置思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。

学生们查资料，设计实验方案，合作、探讨、交流，教师对设计正确的同学给予肯定，设计不好或不正确的，给予引导和指导。

很多学生都能够完整的写出实验步骤，让学生体验科学探究、自主学习的快乐。有的小组提出先称量二氧化锰质量，反应后过滤、洗涤、干燥再称量；有的小组提出对比实验方案。在这个过程中，孩子们学会了控制变量，学会了严谨操作。课堂不再是老师的一言堂，成为了思维碰撞的广场。

当看到孩子们因为一个实验步骤的改进而欢呼雀跃时，我深切体会到，信任孩子的创造力，往往能收获意想不到的惊喜。

深耕教材：挖掘文字背后的宝藏

教材是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生充分利用教材资源进行自主学习作为教学的一个重要任务，使学生最大限度地获取知识，建构知识，整合知识。但是，并不是每个学生都善于阅读，善于用书，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。

如在学习《原子的结构》时，利用课本 P53 的表提问：此表给我们提供了哪些信息？教师引导、启发，让学生探究、讨论、交流、归纳。孩子们通过观察表格数据，逐渐发现了规律。

原子中质子数等于核外电子数，原子中质子数不一定等于电子数（针对离子情况），氢的原子核中无中子，大多数原子核由质子和中子构成，不同种类的原子，核电荷数不同。像这样在教学中要指导学生参照文字、表格、插图、图解等，与教材文字内容对应阅读。

通过对应阅读，让学生动手、动脑，探究、讨论、交流、归纳，可以帮助学生对所学知识内容的理解，增加记忆的深刻性，在考试时遇到类似的问题时就会找到解决问题的方法。课本上的每一个图表、每一段注释，都蕴含着编写者的匠心。教会学生阅读课本，等于给了他们一把独立开启知识大门的钥匙。

很多时候，我们过于依赖教辅资料，忽略了教材本身的丰富性。回归课本，细细品读，往往能发现新的视角。

关注角落：让每一朵花都开放

自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后进生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习能力得到提高。

在这方面我是这样做的，为他们设计一些适合它们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点。只有帮助了后进生，全班的整体学习水平才会提高。那些坐在教室角落的孩子，往往因为一次次的失败而选择了沉默。我们需要做的，是给他们搭建一个够得着的台阶。

当他们在课堂上第一次独立回答出一个问题时，眼里的光彩是骗不了人的。

要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目的。教育是一场慢的艺术，需要耐心等待，需要精心呵护。当我们把学习的主动权交还给学生，当我们关注到每一个个体的成长需求，课堂便会焕发出真正的生命力。

看着孩子们从依赖老师到独立探究，从畏惧困难到享受挑战，这便是作为教师最大的幸福。愿每一位孩子都能在化学的世界里，找到属于自己的那份热爱与自信，让知识的溪流在心田自由流淌。