把古诗画成画，孩子背诗再也不用催

【来源：易教网 更新时间：2026-09-20】

上周刷到一位家长的吐槽：孩子刚上一年级，老师要求背10首必背古诗，每天晚上熬到九点半，孩子背得眼泪汪汪，第二天上学还是背不全。我教了7年小学语文，特别理解这种崩溃——低年级孩子的抽象思维还没发育完全，古诗里的意象、情感对他们来说完全是天方夜谭，硬逼着背，除了消磨兴趣，啥用都没有。

我在一线教学的时候，从来不会让学生死记硬背古诗。印象最深的是教一年级下册《村居》的时候，我没有一上来就带着孩子读诗句、讲诗意，而是让孩子们拿出了彩笔，跟着诗句画画面。

古诗不是要“背下来”，是要“活起来”

《村居》是清代诗人高鼎写春景的名篇，全篇没用一个难字，可对一年级孩子来说，“草长莺飞”“拂堤杨柳”依然抽象得厉害。我先带着孩子把每句诗读顺，然后问他们：诗里都写了哪些东西呀？孩子们会七嘴八舌地说：有小草、有小鸟、有柳树、还有小朋友放风筝。

接下来就让他们把自己想到的东西画下来：草长是多高？莺飞的鸟儿长什么样子？春烟是什么样的感觉？孩子们画的柳树歪歪扭扭，风筝的形状千奇百怪，甚至会给自己画的小草涂上荧光绿，给黄莺画上彩虹色的羽毛。画完之后，让他们把对应的诗句工工整整写在画旁边，做到“画中有诗，诗旁有画”。

你都不用特意去检查他们背没背，这个过程里，孩子已经完完全全把诗句和图对应起来了。下次再提到“拂堤杨柳”，他们脑子里蹦出来的不是四个难写的汉字，是自己画的那条垂到地上的、软乎乎的大柳枝。那节课结束的时候，几乎没有孩子需要额外花时间背，已经把整首诗顺下来了。

这种“画中学诗”的方法，其实特别符合低龄孩子的认知规律：他们记不住抽象的符号，但能记住自己亲手画出来的、有颜色有形状的画面。就像教学实践中总结的，“再好的文字不如直观的画面，又是学生亲手画的，能画出来的学生，对古诗的理解一定足够深刻”。

画诗这个方法，一、二年级就能用

好多家长觉得画诗太麻烦，自己不会画画怎么办？其实完全不用在意画得好不好，我们又不是要开画展，孩子画得歪歪扭扭都没关系，只要能把自己对诗句的理解画出来就行。

如果实在不想动笔画，还有更简单的办法：带孩子去户外找“诗里的景物”。比如学了《村居》，春天的时候带孩子去公园，找刚冒头的小草，看天上飞的小鸟，摸一摸河边垂下来的柳枝，再放个小风筝。真实感受过“草长莺飞”的场景，再背古诗的时候，孩子根本不用费劲想，那些画面会自动跳进脑子里。

要是学了五年级上册的《黄鹤楼送别》这种“文包诗”课文，也可以用类似的方法。这篇课文讲的是李白在黄鹤楼给孟浩然饯行的故事，背后对应的是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。我们可以先带孩子读课文，看看李白和孟浩然分别的时候做了什么：对着孤帆看了好久，直到船看不见了才回去。

再读那首对应的诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”孩子自然而然地就能感受到那种和朋友分别的不舍，根本不需要你硬背所谓的“诗句表达了什么情感”。

背诗不是终点，拓展才是打开古诗大门的钥匙

很多家长教孩子背古诗，就盯着课标要求的那十几首，背完就万事大吉，其实特别浪费。古诗背得越多，孩子对古诗的韵味理解得就越深，背新的古诗也会越来越快。

我在教学的时候，会用课本里的古诗做“跳板”，带孩子做拓展。比如学了《村居》这种写春景的诗，就让孩子找找其他写春天的古诗：《春晓》里“夜来风雨声，花落知多少”是春天的雨，《咏柳》里“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是春天的风，还有杜甫的《绝句》“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”也是春天的样子。

不用要求孩子一下子背很多，就让他们挑自己最喜欢的一两首，能背下来就行。

这种拓展背诗的好处特别多：一方面能复习之前学过的古诗，让旧知识记得更牢；另一方面也能让孩子提前接触更多没学过的古诗，不会觉得古诗只有课本里那几首。时间长了，孩子背的诗越来越多，对古诗的喜好也会越来越深，根本不用你催着背，他自己看到有意思的诗就会想记下来。

我教过的一个孩子，一年级的时候只跟着课本背古诗，二年级开始我让他每周找一首自己喜欢的诗背，到三年级的时候他已经能背一百多首古诗了。去年春天去公园玩，看到飘的柳絮，他自己随口就说“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，旁边的家长都惊讶得不行，可对他来说，这就是再自然不过的事。

很多家长总觉得低年级孩子背古诗没用，其实不是古诗没用，是你教孩子背诗的方法没用。与其逼着孩子一遍一遍读，不如试试把古诗变成画、变成游戏、变成生活里的小发现。当孩子觉得古诗不是要完成的任务，而是能用来玩、能跟自己的生活联系起来的东西，他们自然会爱上背诗，也自然会从古诗里读到别人读不到的风景。