一线语文老师必存！丰子恺《白鹅》第二课时打磨了十几遍的教学设计，直接就能用

【来源：易教网 更新时间：2026-08-03】

教了十几年小学语文，《白鹅》这篇课文我前前后后上了不下二十遍，每次上之前都要重新翻一遍丰子恺的原作，每次上完之后也总能有新的体悟。很多刚入职的新老师跟我吐槽，说这篇课文看着简单，真到课堂上却不知道该怎么抓重点：要么把“高傲”讲成了贬义，学生读不出作者对白鹅的喜爱；

要么对比、反语的写作方法讲得干巴巴的，学生听完转头就忘。今天我把打磨了无数遍的这篇《白鹅》第二课时精品教学设计整理出来，没有空泛的理论，全是能直接落到课堂上的实操环节，需要的老师可以收藏备用。

核心教学目标与重难点梳理

这篇课文是四年级上册第四单元的略读课文，单元语文要素是“体会作家如何表达对动物的感情”，四年级的学生已经具备了一定的自主识字能力，对动物题材的文章也比较感兴趣，但对“反语”这种写作手法接触不多，很难跳出字面意思去体会文字背后的情绪，所以教学的时候一定要把“感受看似贬义的词语里的喜爱”这个点做透。

课时安排

本课共安排两个课时，今天分享的是第二课时的内容，第一课时已经完成了生字学习、整体感知、白鹅姿态和叫声部分的学习，学生已经知道白鹅有“高傲”的特点。

教学目标

1. 有感情地朗读课文第四至七自然段，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句。

2. 了解白鹅“步态高傲”“吃相刻板”的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3. 学习作者运用对比、反语进行写作的方法，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情。

教学重点

引导学生了解课文是怎样通过步态、吃相的具体描写，写出白鹅高傲的特点的。

教学难点

从“高傲”“傲慢”“鹅老爷”等看似带有贬义的表述里，体会作者对白鹅的亲昵喜爱。

第二课时完整落地教学过程

一、趣味导入，唤醒旧知

上课铃响之后可以先拿着一张白鹅的简笔画走进教室，先问学生：“大家看老师手里画的是什么动物？有没有同学在公园或者乡下见过真的白鹅？它给你留下的第一印象是什么？”学生自由发言之后，再顺势引出：“今天我们要学习的这只白鹅，可是大作家丰子恺先生养了多年的‘掌上明鹅’，它到底有多‘傲’？

作者又为什么对它喜欢得不行？我们一起接着上节课的内容往下学。”

*小提示：如果教室有多媒体设备，可以先放15秒丰子恺先生画的白鹅的漫画片段，学生对作者有直观印象之后，读课文的时候更容易代入情绪。*

二、生字复盘，扫清阅读障碍

1. 先出示上节课学的生字卡片，开火车读，重点纠正多音字“看（kàn/kān）”“供（gōng/gòng）”的读音，让学生分别组词区分，比如“看”可以组“看见”“看门”，“供”可以组“供给”“供品”，多读两遍自然就能记住不同读音的用法。

2. 挑3-4个易错字让学生分享记字方法，比如“颈”字右边是“页”，和头部有关，所以是脖子的意思；“厉”字不要多写一撇，是“厂”字头里面一个“万”；“脾”是月字旁，和身体有关，“啤”是口字旁，和喝的有关，可以组“脾气”“啤酒”区分，学生自己想的记字方法比老师硬灌记得牢得多。

3. 听写5个重点生字，同桌互批，错的自己改三遍，确保字词掌握扎实，避免后面读课文的时候磕磕绊绊，影响对内容的感知。

三、品读步态，体会“高傲”的具象化

1. 先让学生自由读第四自然段，边读边用横线划出描写白鹅步态高傲的词语或者句子，读完之后同桌交流自己找到的内容，给所有学生足够的思考时间，不要急着找举手快的同学回答。

2. 找2-3名学生分享自己找到的句子，比如“鹅的步态从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”，还有“鸭的步调急速，有局促不安之相；

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”，先让学生自己说对这些句子的理解，哪怕说错了也没关系，比如学生说“我觉得白鹅走得很慢”，也不要否定，先顺着学生的思路往下引导。

3. 重点词语突破：先让学生查课文后面的生字表或者字典理解“局促不安”“从容”“大模大样”“净角”的意思，理解之后不用干讲，组织一个小模仿活动：请3位学生上台，1位演白鹅，昂着头，晃着身子，慢慢悠悠地走；1位演鸭，低着头，脚步很快地走；1位演京剧里的净角，学净角出场的样子走。

演完之后问学生：“刚才三位同学的表演，你们觉得谁最有‘高傲’的感觉？为什么？

”学生很容易就能说出，演白鹅的同学神气十足，一点不着急，和演鸭的同学的局促完全不一样，这个时候再顺势点出：“作者用鸭的步态和白鹅的步态对比，把白鹅的从容、高傲写得特别清楚，我们不用特意说‘白鹅很高傲’，读着这句话就能感觉到。”

4. 再让学生带着“高傲”的感觉读第四自然段，读的时候注意把“从容”“大模大样”这几个词读得慢一点，重一点，读出白鹅的神气，读完之后可以请1位读得好的同学示范，其他同学跟着读。

四、聚焦吃相，读懂文字里的亲昵

1. 过渡：“鹅的步态已经够傲了，更傲的是它的吃相，我们接着看课文的第五到第七自然段。”先让学生默读这三个自然段，边读边思考两个问题：①白鹅吃饭需要哪些食料？②它的吃饭顺序是什么样的？给学生5分钟时间默读，不要催，给足够的时间消化内容。

2. 学生回答完第一个问题之后，再让学生找一找描写白鹅吃饭动作的句子，用横线划出来，然后让学生用自己的话说一说白鹅吃饭的过程：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草。如果学生说不连贯，可以提示关联词“先……再……然后……”，让学生把句子说通顺，顺便落实关联词的用法。

3. 重点词语与情感突破：

首先让学生理解“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”这几个词的意思，结合生活实际举例子，比如“你每天按固定的时间起床、上学，从来不会乱，这就是‘三眼一板’”，学生理解之后，再问：“你们平时吃饭的时候会不会严格按照‘先吃菜再吃饭最后喝汤’的顺序？如果顺序变了会不会觉得别扭？

白鹅吃饭不管别人怎么影响它，都要按这个顺序来，说明它是什么样的性格？”学生回答之后，再引出“奢侈”这个词的语境：“课文中说白鹅的食料‘并不奢侈’，这里的‘奢侈’是什么意思？作者为什么说它的食料不奢侈？”学生理解之后，再问：“如果作者不喜欢白鹅，会特意强调它的食料不奢侈吗？

会仔细写它吃饭的每一个步骤吗？”

4. 接着找描写狗偷食的句子，让学生读一读，然后组织第二个小模仿活动：请2位学生上台，1位演端着碗吃饭的“鹅老爷”，1位演偷偷溜过来想偷饭的狗，演完之后问学生：“刚才演‘鹅老爷’的同学，被抢饭的时候是什么反应？作者为什么把白鹅叫做‘鹅老爷’？

如果只是一只普通的小动物，吃饭被抢了，我们会叫它‘老爷’吗？”

*这里一定要给学生足够的思考时间，很多学生一开始会说“因为白鹅很高傲，像老爷一样”，等他们说完之后，再引导：“作者把白鹅叫‘老爷’，其实是把它当成了家里的长辈，觉得它有地位，要哄着供着，这种称呼里藏着的是作者对白鹅的亲昵，说它架子大不过是开个玩笑，藏着的是实打实的喜欢，这就是作者用的‘反语’写法。

”* 不用刻意给学生讲“反语”的定义，学生能体会到文字背后的情绪，这堂课的目标就达到了。

5. 最后让学生带着“喜爱”的感觉读第五到第七自然段，读的时候注意把“鹅老爷”“敏捷”这些词读出亲昵的感觉，不要读得生硬。

五、梳理总结，落实写法迁移

1. 让学生看着黑板上的板书，自己说一说：课文是从哪几个方面写白鹅的高傲的？每个部分用了什么写法？作者对白鹅是什么样的感情？让学生自由发言，不要照搬教参的答案，能说到“从姿态、叫声、步态、吃相四个方面写，用了对比和反语的写法，作者很喜欢白鹅”核心意思就可以。

2. 点出本课的写作方法：作者用“对比”的手法，用鸭的步态、狗的叫声和鹅对比，把白鹅的高傲写得更鲜明了；用“反语”的写法，表面说白鹅高傲、架子大，其实藏着对白鹅的喜爱，这种写法特别幽默，读起来很有意思，以后我们写小动物的时候也可以用。

3. 小拓展：可以让学生想一下，自己有没有写过类似的小动物，有没有用过类似的写法，鼓励学生课后尝试用这种写法写一写自己熟悉的小动物，不要求写得完美，只要写出特点就可以。

六、分层作业设计，适配不同学情

1. 基础层：抄写本课的生字词，每个字写2遍，词语写1遍；熟读课文，背诵自己喜欢的段落，下节课检查。

2. 提升层：完成本课的课堂练习题，重点做“体会句子里的表达效果”这类题，巩固对比、反语写法的理解。

3. 拓展层：观察自己家或者身边的小动物，模仿课文的写法，写一段100字左右的小片段，用上今天学的对比或者反语的写法，下节课分享。

上课小提示

1. 板书的时候可以一边讲一边画白鹅的简笔画，学生注意力会更集中，板书也更生动，不用特意准备复杂的板书。

2. 讲“净角”的时候，如果方便可以放10秒净角出场的视频片段，学生一下子就能理解“颇像净角出场”是什么意思，不用干讲半天学生还get不到。

3. 如果班级学生比较内向，不敢上台模仿，可以让全班一起在座位上做动作，氛围更放松，学生也更敢表达，不用非要凑上台表演的人数。