把语言的根扎进课堂的泥土里：一次古诗教学的复盘手记

【来源：易教网 更新时间：2026-08-05】

上完这节五年级上册《古诗三首》中《九月九日忆山东兄弟》的公开课，坐在办公桌前翻听课记录的时候，我脑子里还飘着课堂上几个学生抢着举手说“我换的词是喜气洋洋”“我换的词是乐不可支”的声音，同时也晃着几个坐在角落没举手、眼神飘忽的学生，心里那股子上课时的得意劲早就散了，只剩下一堆要拆解的问题。

这次备课的时候，我特意反复琢磨了“语言教学要固根求本”这句话，不想让课堂变成只有热闹的人文渲染，也不想把古诗上成生硬的字词讲解课，总想着要把人文感悟和语言训练揉在一起，让学生既能摸到诗的骨头，也能感受到诗的暖意。

课堂里的“人文温度”要落在语言的实处

在设计体会诗的后两句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的环节时，我没有直接给学生讲诗人思乡的情感，而是设计了一个小说话训练：“我曾经____，也曾经____，也曾经____，兄弟们欢聚在一起，多么令人高兴啊”。

这个设计是跳着脚想避开传统的先拆字词再归纳中心的老路，想让学生的情感从自己的真实生活里长出来，而不是从老师的嘴里灌进去。

上课的时候有个扎羊角辫的小女孩第一个举手，她说的特别好：“我曾经和爷爷在老家院子里摘橘子，也曾经和奶奶一起包荠菜饺子，也曾经和爸妈去西湖看断桥残雪，兄弟们欢聚在一起，多么令人高兴啊”。她说完，班里好几个学生都跟着点头，我那时候心里还偷偷得意，觉得这个环节踩中了人文性和工具性统一的点。

紧接着我又让学生给“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩”里的“兴高采烈”换词，学生接二连三地说出“喜气洋洋”“欢天喜地”“乐不可支”，我让他们把自己换的词放进去读句子，一个个读得声音亮堂，脸上也带着笑。

那时候我觉得，这堂课的要求我达到了：既让学生感受到了过节团聚的幸福，又让他们积累了词语，还顺带训练了说话，简直是“一举三得”。

其实这个设计的心气，是跟着田本娜教授说的“积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时自然而然地旁逸斜出”走的。我不想让学生觉得学语文就是背知识点，就想让语言训练顺着课文的情感脉络自然长出来，让学生在体会情感的时候，顺便把语言的根扎稳。

扎实的“学”远比漂亮的“教”更值得追问

然而下课后坐在办公室翻教案，我才发觉自己犯了个傻：我太在意环节的好看，太在意课堂上有没有铺满人文阳光，却忘了把学生学得怎么样放在第一位。

那个设计精巧的说话训练，其实有不少学生是跟不上节奏的。班上有几个平时语文基础弱的学生，站起来支支吾吾半天说不出一句完整的话，有的甚至不知道“曾经”后面要接自己做过的事，最后只能看着我笑，尴尬地坐下。

我当时只顾着赶环节，根本没有给他们足够的思考时间，也没有给他们搭好语言的支架，那几个没发言的学生，到底从这个训练里得到了什么？我根本不知道。

还有那个换词的环节，学生确实喊出了好几个词语，但当我追问“你为什么觉得这个词和兴高采烈意思一样”的时候，能说清楚的学生不到一半。有的学生只是跟着别人喊，根本不知道词语的意思，更别说把词语用进自己的表达里了。

我以为的热热闹闹，其实有不少是虚假的繁荣：看起来课堂气氛好，实际上不少学生的语言库存根本没得到真正的积累。

更让我后悔的是，上完这首诗的内容之后，我为了赶下堂课的进度，直接跳过了对整首诗的完整梳理。

学生对诗的前两句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的理解，本来是和后两句的思乡情感连在一起的，但我没有给他们时间把整首诗的脉络串起来，最后学生对这首诗的理解是碎的：知道后两句写的是兄弟团聚，却不知道前两句是诗人思乡的铺垫，整首诗的情感逻辑根本没有打通。

当时听课的老师临走前和我说了一句：“你这课环节设计得巧，但要是能让更多学生跟上，会更实在。”这句话像个小锤子，敲得我心里一下泛起了波澜。

教研的“根”永远在学生实实在在的获得上

这次课让我突然明白，所谓的“固根求本”，说到底从来只是一件实在事：要落到每一节课最细的地方，要落在学生能不能说出一句完整的话，能不能用上新学的词语说清自己的感受，能不能把整首诗的内容和情感真正串起来。

之前我总想着要出新，要做出和别人不一样的课，却忘了语文教学最朴素的道理：语言能力的获得，从来不是靠一节两节花活满满的课就能达成的，它需要扎扎实实的训练，需要给学生足够的时间去消化，需要把人文的感悟真正落到语言的实处。

比如下次再上这首诗，那个说话训练的环节，我会提前给学生几个例子，搭好语言的支架：“我曾经和奶奶一起在院子里摘石榴，也曾经和爸爸去河边放风筝，也曾经和全家人一起在年夜饭桌上吃饺子，兄弟们欢聚在一起，多么令人高兴啊”，让基础弱的学生也有话可说；

换词之后，我会再让学生用自己换的词再说一个句子，把积累的词语真正转化成自己的语言储备；

最后一定要留足时间，把整首诗的内容完整梳理一遍，让学生明白，前两句的“独在异乡”的孤独，和后两句的“遍插茱萸少一人”的遗憾，是连在一起的，诗人写兄弟团聚的喜悦，其实是为了衬自己不能回家的思念，这样整首诗的情感才是完整的，学生对语言的感受才是扎实的。

教研的路从来不是找新花样的路，而是把每一节最普通的课，都把语言的根扎进课堂的泥土里，让学生真的能长得壮实。那些浮在表面的热闹，终究会散了，只有扎进泥土里的根，才能让学生真的学到东西。