做了三年初一语文老师，我靠这三点把班级均分稳在年级前二

【来源：易教网 更新时间：2026-08-16】

上周改期末卷的时候，我盯着班级语文均分比年级平均高2.3分的成绩条，突然想起三年前刚接手这个班时的场景：第一次摸底考，班级平均分比年级平均低2.7分，近一半孩子写作文凑不够300字，晨读的时候一多半人坐在座位上嘴都不张，还有孩子偷偷把语文书藏在课本底下看漫画。

那时候我翻遍了市面上所有的语文教学相关内容，发现要么是空喊“多读多写”的大道理，要么是配套的学习资料难度太高，根本不适合刚小升初衔接的孩子，干脆自己摸着石头过河，一点点试出来一套适合普通初一孩子的方法，用了三年，每次期末考班级均分都能稳在年级前二。

今天把这些毫无保留地写出来，不管是刚入职的语文新老师，还是正在发愁孩子语文成绩的家长，都能直接照着用。

先把“读写”的根扎进每天的碎片化时间里

我们学校一直推“晨读、午练、暮省”的博雅教育体系，我一开始也跟风让孩子背《唐诗三百首》《宋词精选》这类传统必背篇目，结果孩子背得痛苦，转头就忘，还觉得语文是最无聊的学科。

后来我干脆换了内容，每周两次晨读，周一周三读《日有所诵》里的名家短章，比如冰心的《纸船》、泰戈尔的《飞鸟集》节选、汪曾祺的《萝卜》这类文字平实、有意思的篇目，只要求读熟，不强制背诵，反而孩子的读书声越来越大，还有孩子会主动问我“老师，这篇的作者还有别的文章吗？我想多读点”。

周四周五的晨读就和当前单元的内容挂钩，比如学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》，就找同步阅读里同是写童年趣事的文章，比如萧红的《祖父的园子》节选，让孩子对比着读，读久了自然就懂了：写作文不用瞎编那些自己没经历过的“高大上”情节，把你身边真实的小事写清楚，就是好文章。

每期的《拼音报》（这里的《拼音报》是适合初一学生的语文拓展报刊）我也会提前筛一遍，选出和单元知识点匹配的篇章，带着孩子在晨读的时候分析作者的选材思路，比如有一篇写校园里银杏树的文章，作者没有直接写“银杏树很美”，而是写“秋天的风一吹，银杏叶就往下掉，像一把把小扇子落在地上，保洁阿姨扫的时候，都要轻轻扫，怕把‘小扇子’扫坏了”，我就带着孩子学这个选材角度：写景物不要只写它的样子，可以加一点和它有关的小细节、小故事，文章就生动了。

除了晨读，我还抓了两个小细节：一个是课前一分钟的好词好句积累，不要求孩子摘抄整篇范文，就让他们轮流把自己最近看书、写作文时觉得能用上的词句写在黑板上，比如上周有个孩子在读《城南旧事》的时候看到“太阳从大槐树后面升起来，把槐花的影子投在奶奶的白头发上”，觉得这个比喻特别有意思，就写在了黑板上，我带着全班一起读了两遍，后来有好几个孩子在写亲情的作文里用到了类似的写法，比那些用了无数次“像太阳一样温暖”的比喻生动得多。

另一个是每月评选一次“语文学习积极分子”，不是只看分数，只要晨读认真、作业写得工整、主动举手发言的孩子都能评上，发一个小贴纸或者一本好看的小笔记本，孩子的积极性特别高，现在不用我催，早上7点半之前就有孩子到教室开始晨读了。

午练的时间我全留给了写字和基础积累，原来我以为写字是书法老师的事，直到上次改卷，我发现班里近三分之一的孩子因为字写得潦草，作文扣了2到3分的卷面分，比内容扣的分还多，才下定决心抓午练。

我们学校每天中午有二十分钟的午练时间，我要求孩子不写生字，就写当天语文课要求背诵的古诗文，比如学《观沧海》，就抄三遍，一边抄一边记“澹澹”“竦峙”这些字的写法。

每周我会抽出一节课的时间，把同一偏旁、同一结构的字归类，比如这周讲“氵”旁的字，就带着孩子一起看：“氵”的第一笔是竖，要写得直，不能歪歪扭扭，右边的部分要托住“氵”，重心要稳，不能写得太散。

我常跟孩子说，练字不是越慢越好，专注比时长重要，用个大家能懂的小方式来说，练字的效率可以这么理解：\( 练字效率 = \frac{专注度 \times 练字时长}{无效重复次数} \)，你边练字边想晚上吃什么，写一百个字也不如认认真真写十个字有用。

去年全校写字比赛，我们班拿了七个一等奖，连原来写字最调皮、每次作业都像“画符”的小男孩，现在写作文的卷面都干净工整，上次作文只扣了0.5分的卷面分。

把课堂的主动权还给孩子，成绩反而上来了

刚工作的时候我总怕“我讲得少，孩子学不会”，一节课四十分钟我要讲三十五分钟，恨不能把所有知识点都塞到孩子脑子里，结果考试成绩总是不理想，孩子也觉得语文课无聊，上课偷偷看课外书的、传小纸条的特别多。后来我们年级组一起研究学校推的“先学后教，精讲精练，当堂反馈”的高效课堂模式，我才慢慢摸出门道。

比如上《春》这一课，前一天晚上我会发一个预习单，就三个问题：1. 这篇文章写了春天的哪些景物？2. 你最喜欢哪一句？为什么？3. 有没有读不懂的地方？

第二天上课，先给孩子十分钟小组讨论预习单上的问题，不会的题在小组里“兵教兵”，实在讨论不出来的再全班提出来，最后我只需要讲两个重点：一个是朱自清写景的顺序，从春草到春花到春风到春雨，是按照从上到下、从物到人的顺序写的；

一个是“烘托”这个修辞手法怎么用，比如写春花多，不用直接说“很多”，写“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，就是用花的繁茂烘托春天的旺盛生命力。

原来我一节课讲四十分钟，孩子被动听，记得半懂不懂，现在我一节课讲二十分钟，剩下的时间都是孩子发言、练习，上次单元测，课内阅读的得分率比之前高了22个百分点，很多孩子都能自己分析写景顺序了。

还有个让我特别惊喜的“兵教兵”的案例：班里有个叫小宇的男孩，小升初基础特别差，上课从来不听，第一次摸底考语文只考了42分。

后来我把他和三个基础弱的孩子分到一个小组，让他当小组长，负责给组里的孩子讲当天学过的生字词，一开始他讲得磕磕巴巴，很多字自己也写不对，我就提前给他划好重点，教他怎么用“加一加”“换一换”的方法记生字，比如“燥”是火字旁，和干燥有关，“操”是提手旁，和动作有关。

为了能给组里同学讲透，他上课第一次认真听讲，作业也写得比之前认真，上次单元测，他的语文考了72分，比之前多了30分，组里的三个孩子也都及格了，他拿着卷子跑到办公室找我的时候，眼睛特别亮，说“老师，原来我也能学会语文”。

其实做了三年老师，我越来越觉得，语文从来都不是靠刷题提分的学科。你逼着孩子做十套卷子，不如带他每天晨读十分钟，让他感受文字的美；你给孩子报十个作文班，不如每天让他写两句话，记录自己当天的小想法。

那些你看起来不起眼的每天二十分钟的午练，每天十分钟的晨读，课堂上孩子主动举手发言的机会，都会慢慢变成孩子脑子里的积累，变成他考场上的底气，变成他未来表达自我、感知世界的能力。

我带的这届学生里，最让我骄傲的不是那几个考满分的“尖子生”，而是原来不敢举手发言、写作文只会凑字数的孩子，现在能站在讲台上大大方方地分享自己写的文章，是原来写字歪歪扭扭、每次考试都因为卷面扣分的男孩，现在能写出端端正正的钢笔字。这些进步，比分数重要得多。

如果你家孩子正在上初一，正为语文成绩发愁，不妨试试从每天的晨读、午练开始，不用买什么额外的学习资料，就课本里的文章，每天读一读，写一写，坚持一个学期，你一定能看到变化。