让数学“活”起来：用爱与创意点亮孩子的数学世界

【来源：易教网 更新时间：2025-08-27】

作为一名小学数学老师，我一直在寻找一种方式，让数学不再只是黑板上的公式和课本里的例题，而是一个可以触摸、可以感受、甚至可以“玩”起来的有趣世界。最近读完范存丽老师的《优秀小学数学教师》，我仿佛找到了那把打开孩子数学兴趣之门的钥匙。

范老师说：“让学生感受数学之美”，这句话像一束光，照进了我对数学教学的理解。我们常常以为，数学就是做题、考试、拿高分，但其实，数学更是一种思维方式，是一种看待世界的角度。它不只是课本上的知识，更是一种能力，一种可以陪伴孩子一生的思维习惯。

我特别喜欢范老师提到的“在玩中学”的理念。她不是空口说说，而是真真正正地把“玩”融入到了教学中。比如，在教立体几何时，她没有让学生死记硬背图形的名称和特征，而是布置了一个特别的作业：让学生动手做玩具。结果，孩子们交上来的作品五花八门——有台灯、有长颈鹿、有飞机、还有未来汽车。

这些作品不仅美观，而且蕴含着对几何图形的深刻理解。

这让我想到，其实我们也可以尝试改变一下作业的形式。比如，在一年级教学“方向与位置”的时候，与其让学生一遍遍地写“上、下、左、右”，不如让他们回家画一画动物园的平面图。孩子们在设计中，不仅理解了方向和位置的概念，还发挥了自己的想象力和创造力。他们的作品虽然稚嫩，却充满了童趣和智慧。

数学不是冰冷的符号，它存在于我们生活的每一个角落。范老师还提到，她每年都会带学生去郊外“玩”，但这个“玩”不是漫无目的疯跑，而是带着问题去观察自然。比如，让学生数一数树上有多少只鸟，观察叶子的形状是否对称，或者测量一下池塘的宽度。

这些活动看似简单，却能激发孩子们对数学的兴趣，让他们在真实的情境中体验数学的魅力。

其实，我们也可以把课堂搬到教室外。比如，在学习长度单位的时候，可以带着学生去操场上测量跑道的长度；在学习统计的时候，可以让他们调查班上同学喜欢的颜色或食物；在学习图形的时候，可以让他们观察生活中的各种形状，并尝试用积木或纸片拼出来。

范老师还提到一个非常重要的观点：“知识的记忆是暂时的，思想与能力的获得是永存的。”我们教给孩子的，不该只是解题的方法，更应该是思考问题的方式。数学教学的目标，不只是让学生会做题，而是让他们具备解决问题的能力，拥有数学思维。

这让我反思自己的教学方式。以前我总是担心学生不会做题，于是反复讲解、反复练习，生怕他们漏掉任何一个知识点。但现在我明白，更重要的是激发他们的兴趣，让他们愿意主动去探索，去思考。比如，在讲解应用题的时候，可以先讲一个有趣的小故事，再引导学生从中提取数学信息；

在学习分数的时候，可以借助切蛋糕、分水果这样的生活场景来帮助理解。

范老师说：“没有‘捧着一颗心来，不带半根草去’的大爱，没有‘我不入地狱，谁入地狱’的大义，没有‘敢为人先，争创一流’的大志，岂有大教育家？”这句话让我深受触动。也许我们不是每一个人都能成为教育家，但只要我们用心去教，用爱去陪伴，就已经在做一件伟大的事。

教育不是流水线上的标准化生产，而是因材施教、因人而异的艺术。每个孩子都是独特的，他们的学习方式、理解能力、兴趣点都不一样。作为老师，我们要做的，不是把所有人都教成一个模样，而是帮助他们找到适合自己的学习路径。

我开始尝试在课堂上加入更多互动和游戏元素。比如，我会设计一些数学小游戏，让学生在玩的过程中巩固知识点；我也会鼓励学生提出自己的解题方法，而不是一味地追求标准答案；我还尝试让学生互相出题，这样他们不仅要理解题目，还要学会从出题人的角度去思考问题。

这些改变带来的效果是明显的。孩子们对数学的兴趣提高了，课堂气氛也更加活跃了。他们不再把数学当作一门“难懂”的学科，而是把它当作一种有趣的工具，用来解决生活中的实际问题。

范老师还提到，教师要不断学习、不断反思。这让我意识到，作为一名教育工作者，我们不能停止成长。我们要不断更新自己的知识，了解最新的教育理念，尝试新的教学方法。只有这样，我们才能真正帮助学生成长，而不是停留在过去的经验中。

我也开始阅读更多的教育书籍，参加教学研讨活动，和其他老师交流教学经验。在这个过程中，我发现了很多有趣的教学资源和方法，也结识了很多志同道合的同行。我们互相鼓励、互相启发，共同成长。

我想说，教育是一场漫长的旅程，它不是一蹴而就的。我们要有耐心，要有爱心，更要有创意。数学不是枯燥的，它可以是有趣的、生动的、贴近生活的。只要我们愿意用心去教，用爱去陪伴，每一个孩子都能感受到数学的魅力。

让我们一起努力，把数学变得“活”起来，让每一个孩子都能在数学的世界里找到属于自己的乐趣和成就感。