初中语文说课稿(5)

【来源：易教网 更新时间：2026-09-09】

很多语文老师在备《济南的冬天》的时候，第一反应都是要挖修辞、挖情感考点，恨不得一节课把全文的“答题抓手”都塞给学生。

但我上一次教这篇课文的时候，特意把第一课时的目标压得很“实”：不要求当场背诵精彩段落，不要求立刻总结出“情景交融”的学术定义，只做一件事——让学生真的觉得“济南的冬天是美的，读老舍的文字是舒服的”。

这次说课的底稿是我去年在校内公开课用的版本，调整过三轮，一线试讲的学生反馈都很好，分享出来给需要的同行参考，也能帮家长搞清楚：语文老师教写景散文，到底是在教什么。

教材定位：为什么选这篇当写景散文的入门范例？

这篇课文是人民艺术家老舍1930年在济南任教期间写成的写景散文，被编者安排在七年级上册的写景单元里，核心意图很明确：让学生通过一篇“读着不费劲但越读越有味道”的文本，领略自然景物的美，体会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义，揣摩精彩的语句和段落，练习精读的技能，养成摘录的习惯。

这篇散文是写景文里极有个人风格的范例，语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象又妙趣横生，作者对景物的刻画细致入微，平中见奇、常处见险，真正做到了“诗中有画，画中有诗”。这种观察事物、描摹事物的能力，本来就是写景散文教学的核心目标。

另外这篇课文还可以和同单元的《春》做对比阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞手法对描写景物、抒发感情的作用，是引导学生调动自己的独特感受去阅读文本、观察生活的极好起点。

第一课时的核心目标：分层落地，不贪多求全

我当时定下的教学目的完全跟着初中生的认知规律走，没有拔高要求。

知识目标上，只要求学生能领会作者抓住主要景物的主要特征进行细致描绘的方法，能感受到作者对济南冬天的赞美之情，能理清全文的层次结构，不要求一开始就总结出“写景散文的三大技巧”，只要学生能说出“济南冬天的山和水分别是什么样的，从哪些地方能看出来”就算达标。

能力目标上，重点不是让学生背“比喻拟人的作用”这类答题模板，是让他们在读的过程中直观感受到“把阳光下的山写成‘小摇篮’，把薄雪覆盖的山尖写成‘给蓝天镶银边’，文字就比干巴巴的描写生动十倍”。

德育目标上从来不搞生硬说教，要是学生真的被文字里的济南冬天打动，自然会生出对祖国山河的喜爱，比喊多少口号都有用。

教学重点我定的非常明确：就是引导学生领会作者抓住主要景物特征细致描绘的方法，通过反复读品体会作者对济南的赞美之情，重点落在第3段和第5段两个写得最生动的段落，让学生在读的过程中自己感受文本的妙处。

难点则是作者情景交融的写法，很多学生读的时候只会机械套用“这句话用了拟人”的答题话术，说不出来“为什么用拟人就比直白表述更有感染力”，更体会不到作者藏在字里行间的喜爱，这个难点我没打算用干巴巴的定义讲透，而是打算让学生在“读-说-写”的循环里自己感悟。

教法与学法：把课堂的主动权还给学生

我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路设计教法，没有用满堂灌的方式，而是结合发现法和合作探究法组织课堂：先让学生整体感知文本，再通过朗读自主发现美、感受美，有问题了小组讨论，各抒己见。

特别要提的是，这篇散文文质兼美，非常适合朗读，所以我把诵读法放在教学的核心位置，不要求学生的朗读有多少专业技巧，只要读得投入，能读出自己对句子的感受就行。

之前有同事问我为什么不在课堂上多讲点“答题技巧”，我说“你讲得再明白，不如学生自己读出一句‘山尖全白了，给蓝天镶上一道银边’的时候，眼睛亮一下的那瞬间有用”。

学法的指导我也没搞“提前给步骤”那套，不会让学生还没读课文就先圈修辞、画关键词，而是让他们先自己读课文，带着“你最喜欢哪一句”的问题进文本，有疑问了先在小组里讨论，讨论不明白了再提出来，最后落到写的练习上，目标是让学生从“跟着老师学”变成“自己会读”，比让他们背多少答题模板都管用。

第一课时教学流程：每一步都踩在学生的认知规律上

这篇课文我计划用两个课时讲完，第一课时的核心是打基础，初步理解文章内容，领会作者抓住主要景物特征细致描绘的方法，感受情景交融的表达效果；第二课时再带着学生抠字词、做对比阅读、捋全文结构，所以这次说课只讲第一课时的内容。

课前准备

课前我给学生布置了两个小任务：一个是上网搜老舍的生平和代表作品，找找他还有没有其他写济南的散文，另一个是提前读课文，圈出自己觉得写得好的句子，不要求找修辞手法，就找读着舒服的就行。

我自己这边准备了济南冬天的实景图、课文的专业朗读音频、还有后续要展示的四幅写景图，教具不用多复杂，能帮学生把文字和画面对应上就行，符合直观性教学的原则。

课堂环节

第一个环节是引入新课，我没搞复杂的背景铺垫，一上来就问学生：“一提北方的冬天，你第一个想到的词是什么？”“有没有哪个地方的冬天和你印象里的北方冬天完全不一样？

”学生一般都会先说“冷、雪大、刮风”，然后会提到济南，我再顺势引出老舍的《济南的冬天》，不用提前说“今天我们要学习老舍的散文”，学生的好奇心一下子就上来了，比生硬的导入高效得多。

第二个环节是初读感知，限定8分钟默读，要求不回读、全神贯注，读完回答一个问题：“你从哪些地方能看出来济南是个‘宝地’？

”这个题目的设置就是让学生先通读全文，不用抠细节，只要找到支撑自己观点的句子就行，比如有的学生能找到“没有风声”“没有重雾”“没有毒日”的特点，有的能找到山的秀气、水的暖和，哪怕找的句子不够准确，也能通过后面的环节调整，重点是先让学生读进去，不是一上来就抠知识点。

第三个环节是精读重点段落，我问学生：“3到5段里你最喜欢哪一句？读给大家听听，再说说为什么喜欢。

”这个环节我从来不会限制学生的答案，也不会要求他们必须说出“比喻”“拟人”这类专业术语，有的学生说喜欢“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，觉得画面好看，有的学生说喜欢“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，觉得很有意思，哪怕有的学生说不出所以然，只是觉得“读着顺口”，我也会引导他说“顺口其实就是文字有节奏感，说明老舍写的时候特别注意了句子的音律”，不会否定学生的感性感受，毕竟阅读首先是感性的，之后才是理性的分析。

第四个环节是图片对应探究，我找了四张济南冬天的实景图，有阳光朗照下的山、有雪后的小山、有城外的远山、还有冬天的水，让学生再读3到5段，说说哪张图和课文对应，哪张对不上。

这个环节就是把学生的阅读从文字里拉出来，对应到真实的生活经验里，比如有的学生说“课文里写城外远山是‘淡雅的小水墨画’，但我找的这张图颜色太艳了，对不上”，其实就说明他已经抓到了作者写景的核心特点，比老师讲十句“本文语言淡雅”都有用。

第五个环节是读写结合练习，我让学生仿照自己喜欢的句子，写一写自己印象里老家的冬天，不用写长篇大论，两三句话就行。

之前有个学生写“孝感的冬天很少下雪，只要一下雪，路边的梧桐树就挂满了小冰晶，风一吹就晃啊晃，像挂了一树的小铃铛”，其实这就是情景交融的雏形了，学生能把自己对家乡的喜欢放到文字里，比让他背十遍“情景交融就是寓情于景”管用得多。

课堂收尾与板书设计：简单好记才是硬道理

留5分钟让学生自己说这节课学到了什么，不管学生说什么，我都先肯定，比如有的学生说“我知道了写景要抓特点”，有的说“我觉得老舍写的济南冬天真好玩”，都是收获，我不会硬把知识点塞回去，毕竟一节课能让学生有一个触动，就已经达到目标了。

我布置了个小思考题当反馈练习：这篇文章的标题是《济南的冬天》，能不能换成《冬天的济南》？这个题不用当堂答，留到第二节课讨论，目的是让学生提前去感受“标题和全文情感的关系”，为下一课时的对比阅读打基础。

板书我设计的非常简洁，中间写课题《济南的冬天》，左边列济南冬天的总特点：无风、响晴、温晴，右边分山和水两个部分，分别列出来三种山的特点和水的特点，最后在角落点出核心“景中有情 热爱赞美”，不用花里胡哨，学生能看懂，能记住就行。

上次上完这节课之后，有个之前总觉得语文课很无聊的学生，放学的时候跑过来问我“老师，有没有更多老舍写济南的文章啊？”，其实那一刻我就觉得，这堂课的目标达到了。

很多老师备写景散文的时候，总想着要把所有的修辞、所有的情感、所有的考点都讲全，但其实对于刚接触深度阅读的初中生来说，能在一节课里真的读进去一段文字，真的被文字里的美打动，比背十个答题模板都有用。