让长征精神在课堂上“活”起来：一堂别开生面的《七律·长征》教学

【来源：易教网 更新时间：2025-12-22】

八年级的孩子，对长征的认知，大概就停留在“红军叔叔爬雪山过草地”的模糊画面里。教材分析里说，本单元主题是“长征组歌”，《七律·长征》作为开篇，篇幅短却“小而精”。可现实呢？学生一听到“七律”，头就大了——平仄拗口，意象生硬，哪像《少年闰土》那样有烟火气？

我做了个微调查：课前问“如果穿越回长征时期，你想当什么角色？”答案五花八门——“我想当炊事员，给红军煮土豆！”“我想当通讯兵，传递情报！”这瞬间点醒了我：孩子们讨厌“被说教”。他们要感受长征。

于是，我放弃了传统“逐句翻译”，把课堂变成了“长征小分队”的沉浸式冒险。

快乐练习不是“玩”，是“心”与“心”的对话——我的课堂实录

第一关：从“远征”到“我的长征”

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”——这句开头，学生总卡在“远征”上。我干脆让学生用手机查词典，但要求“用自己话解释”。一个女孩举手：“老师，‘远征’就是‘长途跋涉’，像我上周去外婆家，走了两小时，累得想哭！”全班哄笑。我顺势接话：“对！红军走的不是‘两小时’，是‘两万五千里’。

但毛泽东写诗时，心里想的是：‘这难，算什么？’”——瞬间，历史从书本跳到了他们脚下的路。

第二关：诗词里的“温度计”

教“金沙水拍云崖暖”时，我问：“为什么‘暖’？是天气暖吗？”学生摇头。我放了一段金沙江的纪录片片段：湍急的江水拍打岩壁，红军战士赤脚过河，水花四溅。画面里，一个红军战士笑着擦汗。学生突然喊：“老师！‘暖’是心里暖！他们渡过险关，开心！”我点头：“没错！‘暖’是胜利的温度，不是天气。

”——一句诗，成了情感的桥梁。

第三关：单元主题“组歌”大联欢

本单元叫“长征组歌”，我可不能只教一首诗。课前，我播放了《十送红军》的旋律，让学生闭眼听。音乐停了，我问：“这首歌唱了什么？”一个男孩说：“像妈妈送孩子去上学，舍不得。”我笑着点破：“对！长征也是‘送别’，但送的是‘革命’。

”接着，把《七律·长征》和《四渡赤水出奇兵》的歌词对比：“毛泽东写‘只等闲’，红军战士唱‘送别’，都是‘不怕难’。”——单元主题是情感的共振。

学情分析：八年级孩子的“心墙”怎么破？——从“怕”到“爱”的实操指南

教材说学情是“难度较小”，但“小”不等于“易”。我的实践发现：八年级学生缺的是“代入感”。他们对历史有好奇，但需要“触手可及的入口”。

所以，我设计了“三步走”策略：

1. “角色代入”小任务：课前发一张“红军日记”模板，让学生写“今天，我作为小战士，想对妈妈说……”（比如：“妈，别担心，我们过桥时笑得很甜”）。

2. “诗词闯关”游戏：把诗句拆成“任务卡”，如“解释‘大渡桥横铁索寒’”——学生需用手机搜“铁索桥”，再小组演一段“渡桥”场景。

3. “情感共鸣”收尾：课堂最后，让学生画一张“我的长征路”，写一句诗：“如果我走长征，我会______。” 一个男孩画了“书包+地图”，写：“我会带着课本走，因为知识是‘最亮的火把’。”

结果呢？课后作业里，90%的学生主动写了“给红军战士的信”，甚至有家长私信我：“孩子睡前念诗，说‘红军叔叔真勇敢’。”——原来，教育是点燃心火。

为什么这堂课能“活”？——教育的真谛在“人”不在“题”

很多老师教古诗，总盯着“考点”：背诵、默写、分析手法。但《七律·长征》的魂，是“精神”。毛泽东写诗时，红军刚过草地，他却说“万水千山只等闲”——这不是逃避苦难，是把苦难酿成力量。

我常对学生说：“诗是‘走过的路’。”当学生把“金沙水拍云崖暖”和自己“考砸后重来”的经历联系起来，诗就活了。这是教育的温度。

还记得那个总沉默的男孩吗？第一次课，他问：“老师，红军真不怕冷吗？”我答：“怕！但他们心里有光。”后来，他在作文里写：“我学了《长征》，才懂‘不怕难’不是口号，是每天写作业时，再难也咬牙写完。”——那一刻，我明白了：教育是教“人”。

给你的行动锦囊：三句话，让课堂“活”起来

1. 别问“这首诗讲什么”，问“这首诗让你想起什么”

（学生说“想起爬山”，你就知道他能共鸣。）

2. 把“单元主题”当“故事线”，别当“标签”

（“长征组歌”不是单元标题，是“红军叔叔的歌单”。）

3. 快乐练习的核心，是“心”动，不是“手”动

（让学生“演”“画”“写”，别只“抄”“背”。）

亲爱的老师们，教育没有标准答案。但《七律·长征》教会我们：真正的“难”，是让心不难。当学生从诗里看到自己的影子，当长征精神是“心里的光”——课堂就活了。

下课铃响时，我常对孩子们说：“你们是在走自己的‘长征路’。今天，你走了一小步，明天，你就能走更远。”

你看，长征不是过去的故事，是我们每个人脚下的路。而教育，就是帮每个孩子，找到那束照亮前路的光。